各区青少年科技教育工作者协会、团体会员、有关单位：
为深入贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2021—2035年）》与 《中国科协“十五五”科普工作规划》精神，进一步提升青少年科技教育工作者“在实践中进行研究”的能力，上海市青少年科普促进会定于2026年6月-10月开展“2026年上海市青少年科技辅导员论文征集活动”。现将有关事项通知如下：
一、活动主题
本届论文征集活动主题为“精准分层·因材施教——‘十五五’中小幼科技教育差异化教学新生态”。
二、活动范围
本会会员、幼儿园相关教师、中小学（含中等师范学校、中等专业学校、职业中学、技工学校、特殊教育学校等）相关教师、校外教育机构（科技馆、少年宫、青少年活动中心、少科站等）科技辅导员、师范院校及社会团体等单位的从事青少年科技教育工作者、科普志愿者和关心、支持青少年科技教育事业的社会各界人士。
三、论文要求
1.论文内容切合主题，能够围绕一个中心主题展开论述，反映出学术与实践创新，对教育实践有指导借鉴意义，重点立足于上海地区。论文采用的资料与数据翔实可靠，论证充分严谨，概念清晰准确，文字简明。
2.与本次投稿主题相关的理论研究、实践研究成果以及教育叙事均可投稿，包括但不限于教研论文、教学案例、教学设计等。
3.论文内容组成应包括标题、摘要（字数300～500字）、关键词（3～5个）、正文、参考文献（参照国家标准GB/T 7714-2005《论文后参考文献著录规则》）、作者简介等。正文字数在3000～5000字。论文必须以电子文档方式（word文档）报送。
4.每篇论文的署名作者不得超过2人，每位作者仅限报送1篇论文。
5.参加论文征集活动的作者文责自负，不得抄袭，引用部分须在参考文献部分标明。
四、申报方法
申报者须于2026年6月29日12:00-10月9日12:00期间，点击https://shqkch.wjx.cn/vm/el3x2by.aspx进行注册申报。逾期视为放弃。
五、论文评审
1、根据论文的受众对象分为“学前教育组”、“中小学组”和“校外、职业教育组”进行评审。同时，为鼓励更多师范生和理工科背景的大学生积极参与科技教育工作，特另设“大学生组”单独评审；
2、论文评审时间为2026年10月10-30日，由上海市青少年科普促进会组织专家团队进行评审；
3、本会学术工作委员会将获奖论文摘要编印成册。
六、奖励方式
本活动设立卓越奖、杰出奖、优秀奖及入围奖，所有获奖者将在2026年上海市青少年科普促进会年会上表彰，并在交流会中进行集中展示。
联 系 人：徐老师
邮 箱：shqkch@126.com
电 话：021- 53829189
附件：主题解读
上海市青少年科普促进会
2026年6月26日
附件
“精准分层·因材施教——‘十五五’中小幼科技教育
差异化教学新生态”主题解读
“十五五”时期（2026—2030年）是我国建设教育强国、科技强国、人才强国的攻坚期。2026年3月发布的“十五五”规划纲要明确将“一体推进教育科技人才发展”作为国家战略部署，要求“探索拔尖创新人才培养新模式，加强青少年科学素养、批判性思维和创新能力培养”。在这一宏观背景下，科技教育正从“有没有”、“够不够”向“好不好”、“优不优”深度转型，如何尊重学生个体差异、实现因材施教，成为提升科技教育质量的核心命题。
科技创新后备人才的培养不是“掐尖”式的选拔，而是基于广泛兴趣激发和潜能识别的长周期培育过程。因材施教，其根基在于精准识别每一个“材”的独特禀赋——包含认知水平、思维风格、兴趣偏好与能力起点——并据此提供差异化的发展路径与支持。然而，传统“齐步走”的统一教学模式下，学生与生俱来的禀赋差异和后天形成的能力分化难以得到充分关照——部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”，科技教育的整体效能和人才早期发现效率均受到制约。分层教学作为尊重差异、践行因材施教的核心教学策略，正从“可选策略”走向“必由之路”，其关键在于从“经验判断”走向“精准识别”，从“统一供给”走向“适配赋能”，真正让每一个孩子都能在自己擅长的领域获得成长的空间与可能性。
国家层面已为科技教育因材施教提供了坚实的政策依据。“十五五”规划纲要明确提出“健全与人口变化相适应的教育资源配置机制”，强调“促进科技自主创新和人才自主培养良性互动”，其深层逻辑正是要求教育体系能够识别不同潜质的人才并给予适配的培养条件。分层教学正是优化教育资源配置、实现“人人皆可成才、人人尽展其才”的关键路径。《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》（2026年初印发）按照小学低年级（感知体验）、中高年级（概念理解）、初中（实践探究）、高中（实验探究）四个学段分别设定梯度目标，形成“基础认知—综合应用—创新突破”的培养路径，这一学段梯度设计本质上是对因材施教的系统化落实。文件同时提出“因地制宜、分类推进”的工作原则，为各地根据学生实际探索差异化教学留下了充分空间。《中小学科学教育工作指南》要求“注重因材施教、激发兴趣”，并对科学类课程教师实施分类发展体系，形成“教”与“学”双向分层的闭环逻辑。义务教育新课标严格落实跨学科主题学习不少于10%的课时要求，为分层教学中的差异化项目设计提供了课程弹性。上述政策共同指向一个清晰方向：科技教育必须从“统一供给”走向“因材施教”，以分层教学为支点，撬动教学方式、课程结构、评价机制的系统性变革。
在幼儿园阶段，因材施教应遵循儿童身心发展规律，坚持以游戏为基本活动、以探究为重要学习方式，不宜简单移植中小学“精准分层”的概念。幼儿园的科学启蒙应转向“精准识别，适性支持”——教师通过持续观察、动态评估和专业判断，敏锐识别每一个幼儿在兴趣倾向、经验积累、学习方式和发展节奏上的独特“材质”，为不同幼儿提供开放、多元、可选择的探究环境与差异化的学习支架。人工智能等数字技术可辅助教师形成儿童探究画像，提升观察与回应的精准度，但不应替代教师对儿童发展的专业判断。因材施教在幼儿园的价值不在于提前筛选或加速学习，而在于守护每一个儿童与生俱来的好奇心、探究欲和创造潜能，为终身发展和未来创新素养奠定根基。
尽管因材施教的理念已得到广泛认同，但在一线实践中仍面临诸多共性难题：识“材”难——如何科学、动态地评估学生的科学素养和禀赋潜质，避免将“材”窄化为单一的学业分数？因“材”施教难——不同禀赋的学生需要怎样的课程内容、教学方式和评价标准？资源从何而来？施教者能力支撑难——因材施教对教师的学情分析能力、差异化教学设计能力提出更高要求，教师专业发展支持体系尚不完善。衔接贯通难——因材施教如何与科技创新后备人才的早期发现、长周期培养有效对接，避免“为分层而分层”的机械操作？与此同时，人工智能、大数据等数字化工具的快速发展，为精准学情分析、动态分组、个性化资源推送提供了前所未有的技术可能。但这些工具应回归“辅助”本位，服务于教师因材施教的专业判断，而非喧宾夺主。如何理性运用技术、避免“唯技术论”，也是因材施教走向深水区必须回答的问题。
本次论文征集活动以“精准分层·因材施教——‘十五五’中小幼科技教育差异化教学新生态”为主题，期待广大科技教育工作者围绕但不限于以下方向展开研究：因材施教的理论框架与政策落地、学情精准识别与动态分组策略、差异化课程设计与资源开发、AI辅助因材施教的实践探索、教师因材施教能力提升路径、分层教学与科创后备人才早期培养衔接、分层教学背景下的评价改革等。幼儿园教师可聚焦“精准识别，适性支持”理念下的幼儿科学探究活动设计、基于观察的个性化支持策略、园本课程中的差异化材料投放、AI赋能幼儿探究画像的实践探索等方向撰稿。因材施教是“十五五”科技教育从“统一供给”走向“差异适配”的关键支点。希望各位投稿者结合自身教学实践与理论研究，为构建面向每一个学生的差异化科技教育新生态贡献智慧与方案。